A lei áurea  e a relação com a formação urbana brasileira  

18/07/2026

 

Francinildo Lima é Advogado e Corretor de Imóveis

A lei ÁUREA  assinada em 1888 no Brasil marcou o fim da escravidão e um começo de um novo sofrimento. Na época estima-se que 700 mil negros escravos foram libertos com a referida lei. A nova vida sem escravidão dava ao escravo o direito de ir para onde quisesse, mas a grande questão era: Ir para onde se não tinha lar, emprego, perspectivas ?

Estando nessa condição muitos escravos libertos  sem o apoio do governo, passaram a vagar pelos campos a procura de familiares e empregos, os quais foram separados durante o mercantilismo escravagista, muitos sendo acusados de vadiagens pelos senhores de fazendas.

Ao contrário do que faziam com os recém-libertos,  o governo incentivava a vinda de europeus brancos, doando terras, isentando impostos com o objetivo de “clarear” o país e assim tentar apagar a imagem do negro liberto e do período de escravidão.

Sem espaço  e trabalho remunerado no campo, muitos foram para os centros urbanos da época   ocupando cortiços, pequenos casebres, com subemprego de pedreiros, domesticas, entre outros na época sem o devido  valor e reconhecimento laboral. Como resultado surgiram as periferias, ocupações de morros em especial nas grandes cidades da época como Rio de Janeiro, Salvador e Recife, locais onde a escravidão nas áreas rurais era predominante.

Além de tudo o que viveram no que se diz respeito às suas moradias, muitos não tiveram acesso à educação, trabalho digno  e em especial a cidadania, sendo remetidos à margem social daqueles tempos.

O resultado de toda essa cronologia aqui apresentada, se verifica atualmente na maioria das vias urbanas em especial das grandes cidades brasileiras, com a predominância de favelas, moradias em áreas de riscos, falta de saneamento básico, entre outras mazelas sociais que permeiam as áreas urbanas das grandes cidades, em especial aquelas que foram inicialmente colonizadas.

Por fim, trazemos nessa coluna de hoje, fatos que realmente são provas indiscutíveis de que o nosso país foi desde a sua colonização, administrado com um objetivo claro que sempre foi privilegiar uma classe de pessoas, que certamente ainda teremos muitas décadas para que possamos ter cidades que atendam os objetivos da Agenda 2030 da ONU,  que é um plano de ação global estabelecido em 2015 por 193 países-membros (incluindo o Brasil),  que define 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas para erradicar a pobreza extrema, combater as desigualdades e proteger o meio ambiente até 2030, estando nessa seara o combate as desigualdades  e ausência de moradia para todos os povos.

BOM FINAL DE SEMANA !!!

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Competências socioemocionais: a base para aprender Precisamos parar e refletir sobre uma questão fundamental da educação: não existe aprendizagem significativa sem equilíbrio entre competências cognitivas e socioemocionais. As competências cognitivas permitem acessar, compreender e reproduzir conhecimentos. Mas são as competências socioemocionais que ajudam o indivíduo a acessar, manusear e utilizar aquilo que aprende. O pesquisador Antonio Damásio demonstra, em seus estudos, que não podemos compreender o cérebro separado do corpo. Aprendemos aquilo que, de alguma maneira, faz sentido para nós. A emoção participa desse processo porque nosso organismo precisa reconhecer determinada informação como importante para direcionar atenção e recursos neurais a ela. Durante muito tempo, os papéis estavam mais definidos. A escola concentrava-se na formação cognitiva, enquanto a família oferecia uma base cotidiana de formação: tarefas domésticas, respeito aos mais velhos, cumprimento de horários, responsabilidades, limites e convivência. Hoje, essa divisão tornou-se mais complexa. Em muitas famílias, faltam papéis claros, regras consistentes, responsabilidades, rotina e convivência. E, quando essa base não existe, a escola acaba recebendo uma criança que precisa aprender conteúdos, mas que ainda não desenvolveu suficientemente as condições emocionais para aprender. O resultado aparece na dificuldade de esperar, ouvir, focar, negociar, lidar com o “não”, aceitar frustrações e persistir diante das dificuldades. Precisamos, portanto, tomar cuidado com uma educação baseada no excesso de proteção, mimos, facilidades e status. Quando os pais fazem tudo pelos filhos, evitam qualquer frustração e elogiam excessivamente beleza, inteligência, notas ou conquistas, podem, sem perceber, formar crianças mais dependentes da aprovação e menos dispostas a enfrentar desafios. O que devemos elogiar? O processo. Elogie o esforço, a dedicação, a disciplina, a determinação e a capacidade de tentar novamente. É aqui que encontramos a contribuição de Carol Dweck com a ideia do “ainda”: “Você ainda não conseguiu”; “Ainda não deu certo”; “Ainda não foi dessa vez”. Isso muda a relação da criança com o erro. O fracasso deixa de ser uma sentença e passa a ser parte do processo de aprendizagem. Precisamos também ensinar a criança a esperar, ceder, negociar, compartilhar, respeitar regras e lidar com a frustração. Essas experiências são treinamentos fundamentais de autorregulação emocional. Por isso, algumas frases precisam deixar de comandar nossas decisões: “Não quero que meu filho fique irritado comigo”; “Não quero que meu filho deixe de ser meu amigo”; “Não quero contrariá-lo”. O papel dos pais não é evitar todo desconforto. É oferecer pertencimento, segurança, clareza e direção. Se queremos crianças emocionalmente fortes e felizes, precisamos parar de educá-las para nunca sofrer e começar a educá-las para persistir, esperar, respeitar, negociar, assumir responsabilidades e continuar tentando. Afinal, o sucesso não é determinado apenas pela capacidade de acertar. Muitas vezes, ele é determinado pela capacidade de persistir quando ainda não deu certo.
Competências socioemocionais: a base para aprender Precisamos parar e refletir sobre uma questão fundamental da educação: não existe aprendizagem significativa sem equilíbrio entre competências cognitivas e socioemocionais. As competências cognitivas permitem acessar, compreender e reproduzir conhecimentos. Mas são as competências socioemocionais que ajudam o indivíduo a acessar, manusear e utilizar aquilo que aprende. O pesquisador Antonio Damásio demonstra, em seus estudos, que não podemos compreender o cérebro separado do corpo. Aprendemos aquilo que, de alguma maneira, faz sentido para nós. A emoção participa desse processo porque nosso organismo precisa reconhecer determinada informação como importante para direcionar atenção e recursos neurais a ela. Durante muito tempo, os papéis estavam mais definidos. A escola concentrava-se na formação cognitiva, enquanto a família oferecia uma base cotidiana de formação: tarefas domésticas, respeito aos mais velhos, cumprimento de horários, responsabilidades, limites e convivência. Hoje, essa divisão tornou-se mais complexa. Em muitas famílias, faltam papéis claros, regras consistentes, responsabilidades, rotina e convivência. E, quando essa base não existe, a escola acaba recebendo uma criança que precisa aprender conteúdos, mas que ainda não desenvolveu suficientemente as condições emocionais para aprender. O resultado aparece na dificuldade de esperar, ouvir, focar, negociar, lidar com o “não”, aceitar frustrações e persistir diante das dificuldades. Precisamos, portanto, tomar cuidado com uma educação baseada no excesso de proteção, mimos, facilidades e status. Quando os pais fazem tudo pelos filhos, evitam qualquer frustração e elogiam excessivamente beleza, inteligência, notas ou conquistas, podem, sem perceber, formar crianças mais dependentes da aprovação e menos dispostas a enfrentar desafios. O que devemos elogiar? O processo. Elogie o esforço, a dedicação, a disciplina, a determinação e a capacidade de tentar novamente. É aqui que encontramos a contribuição de Carol Dweck com a ideia do “ainda”: “Você ainda não conseguiu”; “Ainda não deu certo”; “Ainda não foi dessa vez”. Isso muda a relação da criança com o erro. O fracasso deixa de ser uma sentença e passa a ser parte do processo de aprendizagem. Precisamos também ensinar a criança a esperar, ceder, negociar, compartilhar, respeitar regras e lidar com a frustração. Essas experiências são treinamentos fundamentais de autorregulação emocional. Por isso, algumas frases precisam deixar de comandar nossas decisões: “Não quero que meu filho fique irritado comigo”; “Não quero que meu filho deixe de ser meu amigo”; “Não quero contrariá-lo”. O papel dos pais não é evitar todo desconforto. É oferecer pertencimento, segurança, clareza e direção. Se queremos crianças emocionalmente fortes e felizes, precisamos parar de educá-las para nunca sofrer e começar a educá-las para persistir, esperar, respeitar, negociar, assumir responsabilidades e continuar tentando. Afinal, o sucesso não é determinado apenas pela capacidade de acertar. Muitas vezes, ele é determinado pela capacidade de persistir quando ainda não deu certo.

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